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渡邉大輔
〔キーワード〕高校化学教育,炭素化合物の化学,教育内容,原油の精製,熱分解
本論は,高校化学教育における炭化水素基と官能基の区別に関して,従来の教育内容の問題点を指摘し,新たな教育内容の骨子とその論理的骨格を提示することを目的としている。そのためにまず,自然の累層性に関する田中一の議論に着目し,変化しにくい部分と変化しやすい部分の区別を,熱分解技術による原油精製物によって行う根拠を明らかする。次に,精製という行為の意味も含めて指導の内容としなければならないとの立場から,原油の精製に関する技術史的分析を行う。ここでは原油精製の動機を「不安定な品質の認識を媒介とする品質の安定性への要求」と理解し,「厄介物から有用物を作り出す」という行為に精製の意味を見出す。その上で「材料としては役に立たないものが化学変化によって,天然には存在しない新しい性質を備えた材料になり,変化するがゆえに役立つもの,別な物質になるからこそ役立つもの,それが物質(化学的物質)substanceである」との見地を教育内容構成の基本的視点として設定し,教育内容の全体構造を統一することを試みる。以上の検討をふまえ,教育内容の骨子とその論理的骨格を具体的に提示する。

伏見陽児
〔キーワード〕ルール学習,事例効果
工藤(2003)は,学習ルールの説明に用いられる事例によって学習成果が異なるという現象(事例効果)の新たな説明を検討し,多くの学習者が教材からルールを抽出できないという事実から,事例効果が「事例にもとづく帰納学習」によって説明できることを示した。本研究は工藤(2003)の研究において残された問題を検討する目的で行ったものである。学習者は,サクランボ事例もしくはスギ事例を使って,「どんな花の花粉でも,身体に入れば入るほど花粉症が引き起こされやすくなる」という花粉症のルールを明示的に教えられた。実験の結果,学習者がルールを抽出できなかった場合だけでなく,ルールを抽出できた場合でも「事例効果」が生じた。事例効果は,「事例にもとづく帰納学習」だけでは説明のつかないことが明らかとなった。

ファウラみどり
〔キーワード〕小学校,算数,やる気,認知スタイル,熟慮衝動型
本研究の目的は,小学校6年生を対象にした算数の学習において,①やる気が喚起される場面を把握すること,②熟慮衝動型認知スタイルがやる気の喚起される場面に及ぼす影響を明らかにすることであった。公立小学校7校247名(有効回答222名)に質問紙による調査を実施し,因子分析を行った結果,「充実・実用志向」,「関係・自尊志向」,「活動的授業志向」の3因子構造が確認された。これらの3つの因子と熟慮衝動型認知スタイル群(上位群・中位群・下位群)を二元配置の分散分析によって分析したところ,熟慮型傾向の強い子どもの方が,「充実・実用志向」「関係・自尊志向」「活動的授業志向」のいずれの場面においてもやる気が喚起されている傾向が示され,熟慮衝動型認知スタイルがやる気の喚起される場面に影響を及ぼすことが明らかとなった。さらに,熟慮衝動型認知スタイル群ごとに比較した結果,上位群(熟慮型傾向)では「充実・実用志向」,下位群(衝動型傾向)では「活動的授業志向」の優位性が高く,熟慮衝動型認知スタイル群によってやる気が喚起される場面が異なることが明らかとなった。