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作間慎一
〔キーワード〕 文学作品,謎解き読み,読解指導,『お手紙』,アスぺクトの転換
文学作品の理解は一般に困難である。文学作品の謎解き読みは,読者が矛盾や違和を抱く記述(謎)に作品理解の手がかりがあると考え,それらの合理的な解釈を試みることによって,すぐには気づくことのできない作品理解(アスぺクトの転換)を得させるものである。読者がおかしさを感じる記述がいくつかある『お手紙』を教材として,小学4年生にそれらの謎解き読みを促す授業を行ってみた。その結果,児童は本作品の主題を「思いやりの大切さ」と当初からとらえていたが,登場人物のいくつかの行動におかしいことがあると感じていた。そこで,そうした登場人物の行動の理由についての解釈を新たに求めたところ,児童から自発的に出された解釈の ほとんどが思いやりの枠組みによるものであった。今回の謎解き授業では, 当初の主題理解をさらに強めることになり,本作品の謎解き読みによるアスぺクトの転換が難しいことが示された。ただし, 授業者が「手紙のよさ」という枠組みでの謎の解釈を提示したことによって,一部の児童ではあるが,その解釈への転換の可能性を見ることができた。

作間慎一
〔キーワード〕文学作品,アスペクトの転換,発見,『鹿』,児童
文学作品について学習者が当初にもったアスペクトが新しいアスペクトに転換することを学習目標に設定する意義と,その実現のための指導法について検討した実践研究である。詩『鹿』(村野四郎)に当初のアスペクトをもった小学6年生に対して,新しいアスペクトに関わる,詩句の意味と枠組みを提供した上で,未教示の語句の新たな意味の発見を働きかける指導を2授業時間行った。授業において一部の詩句の新たな意味を発見できたことと,授業後の感想では新しいアスペクトを得たと思われる記述が多数みられたこと,本詩や詩を学ぶおもしろさがあったとの記述が少なくなかったことなどの結果を得ることができた。今回,目標の達成と指導の適切さを検討するためのデータ収集の不十分さがあったが,文学作品の指導においてアスペクトの転換を目標にしたことの意義と,その指導法として作品理解に関わる枠組みの提示と,それによる詩句の意味の発見を働きかける効果について一応明らかにすることができたと思われる。

作間慎一
〔キーワード〕説明文の指導,事例拡大指導,一般的知識一事例的知識構造,外延的理解
<p>本論文では,説明文の理解を促す事例拡大指導について報告する。すなわち,一般的知識-事例的知識構造をもった説明文について,説明文に述べられた一般的知識の内包的な理解の指導に止めることなく,説明文には書かれていない新しい事例を学習対象とする事例拡大指導を行うことで,外延的な理解と興味・関心を促すことが期待される。そこで,一般的知識一事例的知識構造をもつ説明文『地図が見せる世界』を教材にして,教材文には取り上げられていない地図6種類を拡大事例とした指導を小学5年生を対象に行った。授業は,説明文の指導をまず行い,その後,拡大事例の地図に関わる予想や,提示した地図に関する応答を求めた。拡大事例に対する児童の応答と,授業後の感想文によると,拡大事例に対して外延的な理解が少なからず示されたこと,拡大事例に対する興味が示されたことがわかった。通常なされる要約指導が説明文の内包的理解に閉じがちであったのに対して,事例拡大指導は,説明文の外延的理解を促す方法として有効であると考えられる。