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高垣マユミ,田爪宏二,中西良文
〔キーワード〕教授方略,概念変化,社会的関係性,他者からの期待,理科の協同学習
本研究では,Maehr & Midgley(1991)によって提案された動機づけ構造の各下位次元(課題,権限,グルーピング,評価)を,授業実践に結びつけ,わが国の小学4年理科「もののかさと温度」の協同学習場面に適用した教授方略を考案した。授業実践を通して,導入した教授方略が,個人内における科学的概念の変化,及び個人間における学習行動の変化に,どのような効果をもたらすのかを探索的に検討することを目的とした。単元前後における動機づけの質問紙調査に基づく数量的分析,「粒子の熱運動」の保持概念に基づく記述分析,毎時間の授業過程における発話と行為に基づく解釈的分析の結果,以下の点が明らかになった。1)本授業で考案した教授方略は,粒子の熱運動の「科学的な概念(空気の温度が上昇すると,体積は増えるが質量は変化しない)」の獲得を促すことが示唆された。2)参加への配慮と話し合いを保証する,自己評価の確認の基に相互評価による修正を行う,という教授方略の要素の機能は,社会的関係性の「友だちからの期待」を促すことが示唆された。

高垣マユミ,田爪宏二,中島朋紀,丸野俊一
〔キーワード〕二面的開示の分析,授業コミュニケーション,意図されざるカリキュラム,教師の役割の多様性,交流的関係性
本研究の目的は,小学4年国語科の一斉授業において,従来見過ごされてきた,教師の意図したカリキュラムから逸脱した教授・学習活動に焦点を当て,その談話過程における教師と子どもの授業コミュニケーションの言葉や行為の背後では,いかなる心理的なやりとりが立ち現れているのかを,探索的に検討することである。教師の内観報告を踏まえながら,「二面的開示分析」に依拠したカテゴリー分析及び事例分析によって,教師と子どもの発話の逐語的・表層的内容ではなく,意味的内容を再生した結果,以下のことが実証的に明らかにされた。1)教師の意図せざるカリキュラム(unintended curriculum)における,教師と子どもの主体的側面における「認識レベル(表層的,論理的,感性的レベル)」の齟齬は,教師の振る舞う多様な役割に伴って変容することが明らかになった。2)教師の意図されざるカリキュラムにおいて,相互に依存し合っている「教師-子ども-カリキュラム」の関係性が,動的,相補的かつ一体的に変化した場合,「interaction(相互的関係性)」から「transaction(交流的関係性)」への転換が生み出される可能性が示唆された。

高垣マユミ,田爪宏二,森本信也,加藤圭司
〔キーワード〕仮説検証型の問題志向の討論,教授方略,グループによる協同学習,概念変化,トランザクティブディスカッション
<p>本研究では,小学校6年の理科「水溶液の性質」の単元において,「仮説検証型の問題志向の討論」を組み込んだ理科授業の教授効果を,事前・事後テストの質問紙における概念変化の観点から検討した。加えて,小グループの協同学習における実験場面を観察し,授業過程において,具体的にどのようなプロセスを経て自らの思考を変化させていくのかを明らかにすることで,授業前後の概念変化と授業過程における相互作用との関連について検討を行った。その具体的な手続きとしては,グループ活動の特定の文脈における理解プロセスに焦点を当てて,Transactive Discussion(Berkowitz&Gibbs,1983)の分析を手がかりに,個々の場面の発話や行為の生成の意味を微視発生的に解釈した。これらの量的・質的分析の両側面の結果から,新たに以下の現象が浮き彫りにされた。①仮説の検証過程では,児童が自発的にメンバー間の不完全な発話をオーバーラッピングし,統合しながら繋いでいく行為が出現し,そのプロセスにおいて科学的概念が協同構築されていった。②事後テストでは,授業過程においてグループのメンバーから精緻化されたり,矛盾を指摘されたりした内容が,主体的に個人内の知識に意味づけられる形で取り込まれていることが確認された。

高垣マユミ,田爪宏二,清水誠
本研究は、小学校5年生理科「もののとけ方」の観察・実験を通した協同学習の話し合い場面を通して、溶解時の質量保存に関して子どもたちが保持する素朴な理論を、科学的な理論へと促進する教師の介入方略を考案し、その効果を実証的に検証することを目的とした。事前・事後テストの記述分析及び発話事例の解釈的分析を用いて教授効果を検討した結果、以下の点が明らかにされた。1)子どもの生成する予測・観察・実験から得られるデータ、データから導かれる理論とを結びつける教師のリヴォイシングは、自己を変化させる方向性のトランザクティブディスカッションを生成させる。2)子どもどうしで主張する理論間のズレや矛盾点を明確化した上で、より精緻化された理論に再公式化する教師のリヴォイシングは、他者を変化させる方向性のトランザクティブディスカッションを生成させる。1)2)のトランザクティブディスカッションの生成は、理論の協同構築を促進させる可能性が示唆された。